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撬起教师幸福的人——聆听陈大伟教授讲座《教师幸福与专业成长》

发布时间:2019-07-06 09:33 来源:未知 编辑:admin

  斜风细雨至霜降,品茗论学线届小学未来教育家研修班聆听陈大伟教授讲座《教师幸福与专业成长》的一幅煮茶烹学的画面, 一幅享受闲暇而汲取内涵的画面,一幅羡煞孔子三千弟子的温馨而拔节的画面。

  一、诠释“幸福意义”撬幸福 幸福是人生的终极目标,是教育的最终目的,是教师的生活追求。陈教授提出“幸福”这一主题词,是关注人的生活状态,关注教育的发展状态,关注教师的心灵状态,这是站在一个宏阔的背景下关注教师的生存状态,因为只有“幸福的教师对学生有教育力量”,他如此说。也是说只有幸福教师才能陶冶生命,浸润品格,传递精神,才能培养出具有丰富真、善、美涵义的学生。

  二、营造“幸福关系”撬幸福 幸福是种愉悦的体验,是种主观的意识。“教育是关系”,处理好师生关系、同学关系、家校关系,生存状态愉悦了,幸福的感觉也就自然而来了。如何通过思想交流将和谐关系是幸福的源头润物无声地传递到我们的心里?如何通过学术分享将愉悦感觉是幸福的体验春风化雨地渗透到我们的意识中?陈教授可谓苦心营造:端坐案头的时间很少,驻足学员中的时间很多,体会到陈教授是我们中的平等一员;真诚的微笑,真诚的眼神,真诚的表情,舒缓的声音,赋予道义的语言,体会到“教师的笑、语言皆是环境,而环境为人的成长发展提供可能性,教育把人的发展可能性变成一种现实性”,环境为人的愉悦体验、幸福体验提供可能性;时而缓步,时而举手,时而思考状,时而小运动,体会到形式多样,效果剧增。这种和谐关系、温馨求学环境的营造,让我们真正体验到丰厚的学术带来专业的滋养,愉悦的感觉带来心灵的舒缓,这便也成为教师职业真正意义上的幸福含义。

  三、经营“幸福能力”撬幸福 “幸福是一种能力。”是的,有的人贫穷却享受到生活的幸福,有的人富裕却毕尽其一生也无法体验到生活的美好;有的教师只感觉到职业的忙碌和清贫,有的教师却因学生的一句话、一个动作感受到学生的童真、可爱,这体验的差别就是源于幸福能力的差异。陈教授从“课前有期望,老师盼望进教室、课中有创造,教学过程中能胸有成竹,得心应手回应教育事件和情境,能创造性地、高质量地完成教学任务、课后能审美,对课堂教学回望、审视”三方面阐述了教师要“在研究的创新实践中实现幸福”,在“低头研究教材、研究学生、研究教学”中体验幸福,在“理解学生的言行、开发课程、慢慢等待”中享受幸福,在“穷则思变”中改变方法、改变生活方式、改变教学方式体会幸福,慢慢地,幸福的能力在低头研究中,在等待中,在改变中习得,学生成长了,成功了,这时,教师的幸福来了,但不贪学生的成功为己有,因为一切的教育活动都应创造条件促成学生的改变。我们的学校产品是课程,一所学校的成功,在于提供有利学生成长的特色课程。因为“教师的幸福表情来自学生的发展和成长。”

  四、打造“专业成长”撬幸福 幸福从哪里来?从成长中来,而成长因思而变。我们“教师要从思想的提供者变为思想的促进者”,要成为促进思想的的人,不能“把知识教给学生,这是提供思想”,要为学生搭建思考的平台,建立事物的联系,“教育是教思维,好教师把同一内容根据不同对象讲出不同的道理”。这一点让我对教学有了深刻的反思:不墨守成规、一成不变,不做“井底之蛙”,对于每节课我们都要反思,我们应该给学生什么,才能成为学生生命中的贵人?陈老师一个个鲜明的课例让我们看到自己教学的短板,只有从书本、同事、学生的行为和表现中思考,在经验和反思中引导学生获得思维,获得生活的智慧,获得解决现实问题的能力,体验生命的意义价值,做有尊严的人,做脚下有根、心中有魂的人!自己的专业不断发展,我们教师才有真正的成长!

  陈教授用思想撬起我们教师的幸福,让我们接过他手中的智慧杠杆,以生命传递生命,以生命影响生命,为学生撬起幸福的支点!因为幸福是我们永恒追求的主题,是我们生活的常态!

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